Развитие комбинационного зрения

[VLSpirit]

Комбинационное зрение – это способность представлять себе позицию на доске до выставления на нее камней. Оно необходимо игроку любого уровня, и используется на протяжении всей партии: фусеки, тюбан, ёсе. Ее количественными показателями может служить глубина расчетов (на сколько ходов вперед), скорость, полнота (на сколько много вариантов просчитано). Эти показатели особенно важны в решении тесудзи, где от глубины, полноты и скорости зависит, порой, успешность проведения самого тесудзи.

В определении было сказано, что комбинационное зрение это представление. В психологии этот термин трактуется как «психический процесс отражения предметов и явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе нашего предыдущего опыта». В группе психических процессов он занимает особое положение между памятью и воображением, что означает неразрывную связь представления с этими смежными процессами.

Как было сказано одним тренером: "в любом виде спорта есть база, изучив которую можно нанизывать в дальнейшем на нее все что угодно. Это как фундамент у дома, если он будет то, даже положив криво кирпичи, они будут стоять, а если не будет фундамента, то даже несколько кирпичей не удержаться". Я считаю, что в го как раз фундаментом и является комбинационное зрение, но мне кажеться, что этот вопрос не достаточно изучен.

Какие предлагаются более опытными игроками способы развивать комбинационное зрение? Спросите, и в большинстве случаев вы получите не много вариантов:
1. Решение задач
2. Просмотр партий более высокого уровня, в том числе профессионалов
3. Собственно игра
Возможно есть еще способы, но чаще всего используются эти, и кроме того комбинационное зрение развивается само, так сказать косвенно, от повышения уровня игрового опыта, хотя это скорее бОльший объем знаний вариантов, чем именно способность их просчитывать.

Исходя из вышесказанного, я задумался – раз это так важно, почему бы специально не развивать комбинационное зрение? А тесная связь с психологическими процессами дает возможность использовать методы психологии для развития памяти и представления. А главное существуют способы произвести измерение количественных показателей этих процессов и четко отмечать динамику их развития. На успешность в игре же влияет куда бОльшее число параметров, и вклад каждого оценить достаточно трудно.

Развив один раз именно комбинационное зрение, и поддерживая этот навык на необходимом уровне, у игрока будет база, на которую он сможет опираться в процессе изучения более сложных тем. На сегодняшний момент, как мне кажется, уровень развития комбинационного зрения зависит от игрового опыта – чем больше игрок помнит, тем проще ему просчитывать варианты, так как в процессе расчетов он использует не отдельные камни, а фигуры, позиции, целые стратегии. Это с одной стороны, позволяет более быстро просчитать достаточно большое количество вариантов, с другой - увеличивает шанс ошибки, и упрощает сам процесс расчетов в силу того, что в момент игры одной из стандартных позиций возможны отклонения, порой критические, но которые игрок просто не просчитал.

Развив комбинационное зрение на ранних этапах игры, в сочетании с хорошей образной памятью(зрительной) можно утверждать, что чтение литературы по Го принесет бОльшую пользу, нежели человеку с низким уровнем комбинационного зрения. Тоесть потратив время в начале вы ускорите процесс развития в последствие, так как новые знания будут преобритаться легче. Мало того, от чтения сложной литературы будет больше польза, так как не до конца понятые, но запомненные ситуации (например выживание, вторжения, и тд) можно будет с легкостью применять в партиях, а с появлением игрового опыта они станут мощным оружием.

Развивать память, применительно к Го, можно следующим образом - запоминание позиций на доске (если хотите можно запоминать полезные - джосеки, часто встречаемые задачи на жизнь и смерть), с последующим их воспроизведением. В ходе выполнения будет тренироваться зрительная образная память, которая станет ступенью для развития представления (комбинативного зрения). Естественно существует еще множество психологических методик тренировки этих психических процессов (память и представление), но о конкретных методиках поговорим пожже. Сейчас мне бы хотелось услышать ваше мнение.

[VLSpirit]

Итак, я предлагаю следующие примерные упражнения по развитию воображения, памяти и концентрации внимания. Все они в той или иной степени развивают названные психические процессы, и могут быть использованы как средство развития комбинационного зрения у игроков го.

Упражнения на развитие воображение.
1. МУХА - это "простое" упражнение на развитие воображения, памяти и концентрацию внимания.
Стандартный вариант - человеку предлагают нарисовать в уме табличку размером 4*4 клетки, в верхнем левом углу помещается "муха". Далее ведущий называет команды "вправо, влево, вниз на две, вверх,...", а играющий должен следить за перемещениями мухи в своем воображении. Затем просят назвать, где муха. Для развития внимания рекомендуется давать команды на протяжении не менее 15 минут (в детском возрасте) и более.
Варианты - размер поля 3*3, 4*4, и тд; несколько мух; можно размещать препятствия на поле; говорить команды быстро и тд
2. ТАБЛИЦА - В этом упражнении предлагается построить воображаемую таблицу 3*3, а затем в зависимости от команд ведущего размещать цифры от 1 до 9 в ней. Ведущий предлагает сложить цифры стоящие по вертикали, диагонали, и тд Если трудно складывать, можно вначале закрепить расположение цифр наводящими вопросами "в каком углу цифра 5?". Длительность упражнения 10-15мин
Варианты - размер поля 4*4, 5*5 и тд; вместо цифр можно размещать фигуры, образы, лица, животных и тд; изменять скорость и тд
3. КРЕСТИКИ-НОЛИКИ - суть этой игры та же, что и у оригинальной, только играющие держат поле в воображении. О ходе сообщается по координатам А1, Б2,... Доигрывать желательно до конца, так как даже проигрышная позиция не означает, что человек сохранит концентрацию до конца партии. Играть до тех пор, пока игра не станет достаточно уверенной.
4. ПЕРЕМЕЩЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ - ведущий раскладывает на столе предметы, играющий запоминает их расположение и закрывает глаза. Затем ведущий меняет предметы местами, одновременно сообщая об этом ("Ручку меняю с тетрадью"). Играющий должен следить за расположением предметов в воображении, после чего называет ихрасположение. Сверяют с оригиналом.

Упражнения на развитие воображения с использованием элементов игры Го.
1. ШАГ ЗА ШАГОМ - игра начинается с пустой доски или ее части (при разыгрывании джосек). Суть пошагово представлять себе развитие событий на гобане. Помогает при изучении вариантов джосек, частей или целых партий. Развивается воображение, память и концентрация внимания.
2. МЕМОРИ - посмотрите на позицию (тесудзи, сикацу, ...) и постарайтесь ее запомнить. После чего постарайтесь ее восстановить на гобане. Развитие памяти, необходимо для следующего упражнения.
3. ЗАДАЧКИ - берете задачу на жизнь\смерть, тесудзи и тд и запоминаете позицию. После чего в воображении пытаетесь восстановить ее и после успеха начинайте ее решать в уме.
4. ОДНОЦВЕТНОЕ ГО - достаточно сложное упражнение, когда игроки играют камнями одного цвета.

Это лишь примерные упражнения, способствующие развитию комбинационного зрения. Стоит отметить, что длительное занятие подобными играми достаточно утомительно для нервной системы и может привести к ослаблению внимания, так что при появлении серьезных признаках утомления (неспособность представить образ, или его удержать, повышенная отвлекаемость и тд) стоит сделать перерыв, после чего продолжать тренеровки. Эти методики не проверены именно на игроках Го, но они (в той или иной степени) используются в психологии для развития воображения, памяти и концентрации внимания у детей. Начинайте с простого, осваивайте упражнение, и переходите дальше, или усложняйте существующее. Естественно данный вид тренировок не должен быть изолирован от всех остальных видов занятий и игр, но развив свое воображение, я считаю, вам станетлегче просчитывать ходы в реальных партиях. Жду комментариев, замечаний, идей,а возможно и собственных успехов в области развития комбинационного зрения.

[bottleneck]

Несколько ваших упражнений зафиксировал себе. Правда мне кажется это упражнения на зрительную память

[VLSpirit]

Комбинационное зрение невозможно без хорошей зрительной памяти, так как мы не можем держать всю доску во внимании, некоторые вещи придеться "достраивать" или восстанавливать по памяти. Кроме того, чем лучше зрительная память, тем лучше и ярче вы себе можете представить то, что хотите.

Комбинационное зрение - по сути - это представление, тоесть психический процесс, занимающий промежуточное положение между памятью и воображением, так что развивать нужно и то и другое.

[VLSpirit]

Как бы это не показалось странным, но развитием воображения (работы с воображаемым экраном) занимаются еще и эзотерические направления, к коим я отнес Метод В.М. Бронникова. В его работе “Информационное развитие человека”
II ступень обученияесть ряд упражнений, способных нам помочь. Я процетирую дословно, без каких-либо изменений.

Упражнение 4. Управление “Экраном зрения вне глаз”
( или “экраном личного биокомпьютера” /ЛБК/, “экраном видения”, “экраном внутреннего видения”)
Исходное положение: Поза “кучера”. Глаза ученика закрыты
повязкой.
Методика выполнения.
После психологической настройки учитель предлагает рассмотреть ученику внимательно темное комфортное пространство (или темный фон, темный экран, черный экран) и описать увиденное. Затем учитель рекомендует ученику представить (сформировать, вынуть из памяти, нарисовать, ощутить) белую точку, развернуть эту точку в горизонтальную белую линию, затем эту линию развернуть (вертикальной раскаткой) в белый экран. Вначале все операции выполняются по команде учителя. На последующих занятиях по команде учителя: “включить личный биокомпьютер” (ЛБК) ученик выполняет программу включения экрана самостоятельно. Процесс “включения” занимает обычно 3-5 секунд. По окончании работы с экраном, его “выключение” производится в обратном порядке. Для полного физиологического перехода зрения с режима “экран ЛБК” в режим “глаза” необходимо ученику снимать повязку с глаз и делать “энергетический всплеск”. У большинства детей операции “включения”, “выключения” и “работа с экраном” происходят очень легко. Многим взрослым удается это с трудом, у некоторых людей экран вообще не появляется, что можно объяснить следующими причинами: сравнительно невысокой мозговой активностью, наличием непреодолимых психологических барьеров, религиозных установок и др.
При появлении экрана, становится возможным с помощью воображения получать яркие картины, их анимировать, записывать необходимую информацию и т.д.

Упражнение 5. “Раскраска экрана”
Исходное положение: Ученик в позе “кучера”. На глазах ученика повязка.
Методика выполнения.
Учитель подает команду, а ученик после выполнения каждого действия сообщает уверенно и кратко: “Есть”. При возникновении какой-либо трудности (частичное выполнение задания, боли в голове и др.) ученик обязан сразу же сообщить учителю.
Включить ЛБК, белый экран.
Белый экран меняем на синий.
Синий экран меняем на красный.
Красный экран меняем на зеленый.
Зеленый экран меняем на белый.
Выключить ЛБК. Снять повязку, сделать “всплеск”
Рассказать учителю о своих наблюдениях, записать в
тетрадь и зарисовать цветные экраны в альбом.
Обратить внимание: Продолжительность занятия не более 10 минут. После занятия может возникнуть зевота. Успех приходит только при регулярных и последовательных занятиях. Первой трудностью может оказаться операция “включения” или “выключения” ЛБК, в этом случае необходимо поработать над соответствующим упражнением.

Упражнение 6. “Таблица с числами”
Исходное положение: Ученик в позе “кучера”. На глазах
ученика повязка.
Методика выполнения.
Включить ЛБК.
На белом экране рисуем черными линиями квадратную рамку (клетку).
Посередине рамки рисуем черным цветом цифру 1.
Прокалываем цифру 1 посередине иголочкой и повернем цифру, как стрелку механических часов, в горизонтальное положение.
Стираем стрелку.
Рисуем две смежные клетки.
Рисуем четыре смежные клетки в два этажа.
Заполняем полученную таблицу однозначными числами (учитель называет числа и их места в таблице, ученик после каждого размещения числа в соответствующую клетку сообщает об этом словом “есть”).
Назвать все числа и их места в таблице (ученик смотрит на свой экран и сообщает о содержимом таблицы).
Убрать таблицу с белого экрана (ученик сдвигает таблицу, например, вправо).
Выключить ЛБК.
Рассказать о возникших трудностях учителю, записать в тетради о своих впечатлениях и зарисовать, созданные на экране таблицы, в альбом.
Обратить внимание: на первых порах таблица и цифры могут быть нечеткими. От занятия к занятию постепенно наращивается количество клеток в таблице, а числа могут записываться и многозначные.

Упражнение 7. “Таблица с цветными клетками”
Исходное положение: Ученик в позе “кучера”. На глазах ученика повязка.
Методика выполнения.
Включить ЛБК.
На белом экране нарисовать таблицу (сетку), состоящую из четырех квадратов.
Заполняем каждую клетку таблицы цветной однотонной заливкой (учитель называет цвет и место клетки, а ученик, после выполнения операции заливки, сообщает “есть”).
Назвать цвета клеток (ученик смотрит на экран ЛБК.
называет место клетки и ее цвет).
При успешном выполнении задания, к таблице пририсовать еще две клетки и продолжить упражнение пункта 3.
Выключить ЛБК.
Рассказать о трудностях, записать свои впечатления в тетрадь, зарисовать клетки таблицы в альбом.
Обратить внимание: при возникновении чувства усталости или болевых ощущениях ученик прекращает упражнение.

Упражнение 8. “Таблица с цветными картинками”
Исходное положение: Ученик в позе “кучера”, на его глазах повязка.
Методика выполнения.
Включить ЛБК.
На белом экране нарисовать таблицу из четырех клеток.
Нарисуем в каждой клетке таблицы цветную картинку
(простая композиция из двух-трех предметов).
Описать подробно каждую картинку, указать ее мести в таблице.
При успешном выполнении задания, можно добавить еще две клетки и продолжить упражнение с пункта 3.
Выключить ЛБК.
Рассказать о трудностях, записать свои впечатления в тетрадь и зарисовать таблицу с картинками в альбом.

Упражнение 9. “Пространственное воображение”
(или “Объемная память”)
Исходное положение: Ученик в позе “кучера”, на его глазах повязка.
Методика выполнения.
Включить ЛБК.
На белом экране изобразить полый куб (кому-то легче
представить, например, деревянный ящик, стеклянный аквариум).
Обойти по часовой стрелке куб, помечая снаружи его грани, крышку и дно оригинальными рисунками.
Описать все грани куба.
При успешном выполнении задания, пометить изнутри грани куба новыми рисунками и продолжить упражнение с пункта 4.
Выключить ЛБК.
Рассказать о трудностях, записать свои впечатления в тетрадь и зарисовать куб с картинками в альбом.

Дальнейшие упражнения приводить не вижу смысла, так как они направлены на достижение других целей. Наша задача развить воображение на столько, чтобы можно было спокойно видеть гобан, а эти упражнений должно хватить.

[ngarry]

Видимо полезно будет ознакомится с тем, как это вопрос решали шахматисты:

1. Котов Александр Александрович, "Как стать гроссмейстером",
Издательство: Москва. "Физкультура и спорт", 1985 г., 240 стр.

Книга выдающегося советского гроссмейстера А. Котова «Как стать гроссмейстером» — это методическое пособие, в котором рассматриваются такие вопросы, как общая теория миттельшпиля, переход в эндшпиль, техника расчета вариантов, способы тренировки и развития комбинационного зрения, турнирный режим. Каждая глава сопровождается примерами из практики выдающихся шахматистов мира. Практические советы и рекомендации.
Рассчитана на шахматистов-разрядников.

Добавлено 24.05.2010:
Сегодня приобрел переиздание этой книги - М.:"RUSSIAN CHESS HOUSE", 2007.-296 с. (Шахматный университет).

2. Котов Александр Александрович, «Тайны мышления шахматиста»,
Издательство: Москва. «Всероссийский шахматный клуб», 1970 г., 160 стр.

Отдавая эту книгу на суд читателя, автор хотел бы обратить его внимание на следующее:
- Говоря о мышлении шахматиста во время игры и после партии, автор не берет на себя смелость изучать эти вопросы с точки зрения науки психологии. Это всего лишь наблюдения и советы шахматиста-практика.
- В книге использованы, главным образом, партии и примеры из творчества шахматистов старшего поколения. Причину этого понять легко. Речь пойдет о многом услышанном мною в личных беседах и во время совместных анализов партий именно с этими шахматистами. С ними у автора было чаще всего творческое общение.
- В книге использовано много партий автора. Надеюсь, что читатель не будет за это на него в претензии, ибо хорошо рассказать о свойствах мышления можно, лишь разобравшись в собственном опыте.

Добавлено 24.05.2010:
Сегодня приобрел переиздание этой книги - М.:"RUSSIAN CHESS HOUSE", 2008.-216 с. (Шахматный университет).


Сам я этих книг не читал, но намерен ознакомиться.
За "наводку" спасибо RossoPorco и Noahid.